更大读写和算数困难的学习者提供较短的课程是不公平的。 鲍勃:你们的功能技能老师也教授 GCSE 课程吗? 尼娜:这实际上因校园而异。在我们的 Tresham 校区,这两种资格证书由专门从事其中一种资格证书的不同教师团队教授,而在贝德福德,我们的英语和数学老师教授这两种资格证书。我们进行了一项分析,试图确定哪种人员配置模式能产生更好的结果,但结果尚无定论。我认为重要的是他们是否是好老师。理想情况下,我希望教师能够教授这两种资格证书,因为这样可以实现功能技能和 GCSE 的连续性、更好的凝聚力和规划。当我们根据每项资格的需求进行调整时,在秋季学期初期调整功能技能和 GCSE 课程的数量也将变得更容易。 鲍勃 您是否使用特定的在线平台或资源 来学习功能技能课程? Nina:我们使用 Century Tech 已经有几年了,发现它很受学生欢迎,而且使用起来很直观。我们仍然使用 BKSB 进行初始评估来生成学生的水平,但随后使用 Century 上的诊断评估。Century Tech 建立在人工智能原理的基础上,旨在定期修改每个人确定 科威特电话号码列表 的技能。该计划旨在重复一些活动,以便随着时间的推移巩固知识。这确实提高了学生对信息和技能的长期保留。 鲍勃:你们的功能技能导师来自职业领域吗? 尼娜:我们每年都会尝试将导师分配到同一职业领域,以便他们与职业导师建立融洽的关系,并熟悉在可能的情况下将数学和英语教学融入情境的机会。例如,在沙特尔沃思校区,我们提供陆地和动物护理课程,我们尝试广泛利用农场的物理环境、动物护理任务等。 如果您想联系贝德福德学院集团的 了解有关他们提供功能技能资格的方法的更多信息,请发…
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在对 岁以上部门的数学和英语项目经
理进行的一系列经验分享访谈的第四次中,ETF 的鲍勃·里德 (Bob Read) 与全面负责数学和英语、额外支持的进步路径总监尼娜·夏普 (Nina Sharp) 进行了交谈和预科课程,在贝德福德学院集团。尼娜讨论了功能技能资格为何以及如何继续成为他们数学和英语课程的关键要素,以及他们的教学是如何组织的。 鲍勃:近年来,越来越多的经理决定在很大程度上取消将功能技能英语和数学资格作为数学和英语课程的核心要素,但你们决定继续提供这些资格。您认为继续提供这些资格对学习者有什么好处? Nina:对于 1 级或 2 级的学习者来说,这意味着我们可以为他们提供逐步发展技能的机会,而不是直接将他们放回 GCSE 小组,因为他们可能无法获得发展所需的深入支持他们所需的基础读写和计算技能。 如果他们报名参加大型 课程 教师可能很难管理他们的能力范围。教师可能需要放慢教学节奏,而确实有潜力获得高分的三年级学生可能得不到足够的“伸展和挑战”。我们的功能技能小组比 GCSE 班级规模小,学生根据个人需求遵循灵活、个性化的计划,而不是 GCSE 教学大纲的全班工作计划。 鲍勃:你们提供什么级别的功能技能资格? Nina:我们不提供 2 级功能技能资格,因为 GCSE 也是 2…
Continue reading威廉姆斯 是教育和培训基金会 针对经
验丰富的导师的高级指导技能计划的培训师,该计划现已完成第二年。在这里,她回顾了该计划的经验和成果,展示了如何将这种指导性持续专业发展持久地融入到组织和系统学习中。 我们这些在阿波罗登月任务期间活着的人都会记得航天器返回地球大气层时的巨大紧张气氛。我们被告知,如果再入角度太浅,飞船就会从大气层中反弹;太锋利了,重返大气层时摩擦会烧毁它。 当代表从课程回到自己的组织后,这成为最令人回味的比喻,表示他们所学知识的迅速丧失。从那时起,这个问题就一直困扰着我,直到我作为 培训师团队的一员,参与教育和培训基金会针对经验丰富的导师的高级指导技能项目。 该课程由 13 个模块组成,包括 40 小时的指导学习时间 (GLH),学习者通过在线平台 通过精心编写的书面资源计划进行学习,并结合交互式培训师主导的 Zoom 课程,以强化理论概念并完善辅导技巧。 除此之外 还有 小时在自己组织内的指导 。学习者完成一个简短的项目,以在其背景下创建/修改或改进指导计划。 承诺和独创性 就像其他培训师乔安娜·斯托克斯 (Joanna Stokes) 一样,随着玛丽亚·凯莉 (Mariah Carey) 的旋律翩翩起舞,进入虚拟培训,导师们在课程中的承诺和独创性也给我带来了启发。他们的阅读和经验为讨论提供了信息。通过刻意练习,他们尝试了行动学习集和三元组,扮演了引导者和 瑞士电话号码列表 观察者等不熟悉的角色,并磨练了他们的积极倾听和开放式提问。但这些进步可能会成为转瞬即逝的记忆,除非发生其他事情将它们转移到自己的情境中。 那么,我们如何确保在教师发展上投入的大量时间和金钱不会白白浪费呢? 需要将活动和理论内容正确结合起来,以吸引学习者的兴趣,同时还需要有一个明确定义的成果,该成果将延伸到课程之外。 既定计划和代表的职业生活之间的不断迭代(六个月内…
Continue reading然而 年 月 日 站在 UEL 大学广场斯特
拉特福校区的演讲厅,我有幸目睹了来自伦敦各地大学的 岁学习者的喜悦欢呼、支持呼喊和对数学的热爱。伦敦 数学挑战赛跨学院决赛的气氛就像奥运会一样,来自 和伦敦各地大学的工作人员对来自大约 100 名来自伦敦的学习者所表现出的承诺和热情感到敬畏横跨伦敦。 这种氛围不是一天就能培养出来的,而是自 2021 年 7 月以来 中心领导以及伦敦 网络内各学院的数学教师和领导的精心策划。 出席的学生参加了班级循环赛和大学决赛,并根据自己的数学水平在 3 个类别的 名学生中脱颖而出,进入了前 100 名。GCSE 1 级或学习功能技能入门级数学的学生作为 参加比赛, 级或学习 FS 数学 1 级的学生作为 Ein2steins 参加比赛,级并学习 数学补考的学生作为…
Continue reading建立积极的关系 培养积极的观念 培养成长心态
建立数学弹性 鼓励自主学习 鼓励“通过交谈来学习” 重视数学学习 CfEM 学院及其网络合作伙伴开展的许多合作行动研究项目也强调了动机和参与。在这些项目中,富裕数学教师分享了对自己实践的反思,尝试了具体的新教学方法,并收集了数据来评估这些方法。 结果非常有希望。 “行动研究项目从许多不同的角度解决有限元数学挑战,所有这些都致力于开发一种惠及所有人的包容性教学法。这些项目在确定哪些措施有效、哪些措施无效方面表现出色,有助于提高成绩、积极性、适应力和理解力。” Richard Kirtlan,CfEM 地区数学主管,ETF cfem的封面改变了fe maths的经验 CfEM 改变有限元数学的体验 新出版物(2022 年)《改变有限元数学的体验》总结了 CfEM 的行动研究方法。 这是一份基于 学年完成的项目的中 期报告,因此请密切关注,因为还有更多内容需要关注。它传达了参与这些项目的教师的经验,并给出了这些项目的调查结果。 这篇文章的发表是积极的。它的老师们都专业地致力于改善年轻人的数学体验。它充满了在大学里行之有效的想法。它承认通过率很低,而且数学对于许多 FE 学习者来说是一个难题。但它并没有努力以同样的方式提供同样的课程,而是展示 印度电话号码列表 了教师们如何拥抱这一斗争。 “使教师能够理解和应用动机心理学既是一个可以通过高质量培训解决的重大挑战,也是重中之重。” 这些富裕数学教师项目的压倒性集体意识是,“斗争”可以成为一种更积极的体验。 我们如何才能让学习者在数学上反复经历“失败”?…
Continue reading今天日星期二 是国际妇女节 它庆祝了妇女
所取得的成就,并呼吁采取行动加速一个多世纪以来的妇女平等。在今年的这一天到来之前,我们请教育和培训基金会 (ETF) 的工作人员向我们介绍一下激励她们的女性以及原因。 领导力和管理协调员雅基·霍华德 (Jacqui Howard) 提出了来自世界另一端的灵感。“我受到新西兰总理杰辛达·阿德恩的启发,因为她的方法表明,同理心和同情心是成功领导力不可或缺的一部分,而且这些品质不会降低一个人的能力或专注力。” 37 岁的杰辛达成为该国 150 多年来最年轻的总理。 组织变革和参与协调员 James McCann 将 Beryl Gilroy 作为他的灵感来源。贝丽尔·吉尔罗伊 (Beryl Gilroy) 是一位教师和作家。1952年,她作为一名高素质教师抵达英国,但由于种族主义,多年来未能获得教职。她的毅力使她成为英国第一位黑人校长,她还写了一本关于她的经历的书。 詹姆斯告诉我们 尽管她遇到了种族主义 但她是一位富有同情心和善良的教育家;尽管她面临着出版作品的挑战,但她仍然坚持写作。” 詹姆斯还提供了另一个教学灵感——“贝蒂·坎贝尔——威尔士第一座非虚构女性雕像的主题。尽管当她还是个孩子的时候,当她的老师告诉她成为一名校长有太多障碍时,她流下了眼泪,但她 埃及电话号码列表 成为了威尔士第一位黑人校长,并始终是平等、多样性和包容性的终身积极分子。纳尔逊·曼德拉(Nelson Mandela)在他唯一一次访问威尔士时亲自拜访了贝蒂·坎贝尔。 组织变革和参与经理 Nicola…
Continue reading“关于如何充分利用我的 会议和培训课程
的建议非常宝贵。” 在最初的几个月里,几乎不可避免地会出现一些轻微的误解或误解。与 ETF 的开放沟通渠道迅速明确了安排和期望。到目前为止,还没有行动研究负责人更换了他们的导师,尽管在未来的某个时候更换可能是从不同导师的不同技能中学习的健康方式。 大多数导师都是因其在实践研究和数学教育方面的专业知识而被招募的。这引发了关于研究方法的丰富讨论,一位行动研究负责人总结如下: “在设计问题时对研究设计和数据收集提出第二意见是件好事。” 行动研究负责人表示,他们定期沟通,让导师了解最新情况,主动寻求支持,他们发现这种工作关系非常有价值。对于一位行动研究负责人来说,积累知识的关键是在每次会议上带来具体的工作,“这样我们就可以讨论更详细的细节,而不是泛泛而谈”。 其他有效做法的例子包括: 为行动研究的每个周期交换想法 指导行动研究为文献综述提供有用的资源 为教师焦点小组共同撰写问题 促进与其他研究人员的联系 对草稿进行反馈以进一步培养报告写作技能。 上述所有内容表明 导师可以在行动研究方法 和为同事举办 课程方面提供非常有价值的支持。此外,他们的平易近人、积极性、建模和反馈对于取得成功都很重要。如需了解有关 CfEM 行动研究导师的更多信息,请联系 CfEM 国 德国电话号码列表 家研究顾问 Cath Gladding:鼓励小组成员继续交流,就像去年通过 Future Learn 或在他们自己的 WhatsApp 小组中进行的那样。一些处于萌芽状态的实践社区已经兴起,随着导师计划的展开,它们可能会继续传播持续的支持和实验。…
Continue reading确定主要问题——在 月重修和圣诞节假
期之间的第一轮行动研究中,由斯坦福大学玛格丽特·洛维克 (Margaret Lovick) 领导的行动研究小组发现了学生在评估中一贯表现不佳的领域。分析表明,学生们发现一些特别棘手的常见领域:百分比、分数和小数。 第一个干预是在课外进行的——因此,CfEM 资金被用于数学学习支持导师 (MSSM),以在课内和课外针对这些棘手领域进行干预。参加 MSSM 会议的个人获得了一个额外的诊断工具,他们可以在其中从简单到非常困难地评估自己在每个领域的感知能力,用于识别差距和进一步的目标支持。经过几周的 MSSM 干预后,从业者兼研究人员收集了有关有效措施和后续步骤的反馈,对 59 名学习者进行了调查并进行了后续访谈。 然后召集了一个由讲师组成的焦点小组来讨论 学生的反馈。 第一次干预的结果 –讲师们特别感兴趣的是,总的来说,学生对 MSSM 干预在掌握目标领域的进展方面反应良好,但他们在这些领域的信心尚未增强。因此,讲师们决定他们需要做更多的建模,使用表示和其他教学技巧来提供更多、不同且引人入胜的学习体验(而不是重复课程内容和风格)。 我们的创新方法受到了学生们的一致好评。讲师和 MSSM 现在能 加纳电话号码列表 够在学生解决特定数学问题的知识和技能之旅中“简洁”/微观地定位目标领域。例如,我们发现大多数学生在非计算器问题中避免将分数转换为小数,不是因为他们不理解这个概念,也不是因为他们认为知识和技能不重要,也不是因为他们不知道分裂是必要的方法。相反,许多人都在纠结接下来的步骤。几乎一半的学生知道公交车站法的分母需要在外面,分子在里面。 然而几乎所有的学生都不知道下一步该做什 么,因此无法解决转换问题。各种教学方法的应用——例如,使用十进制数字的位值模板、瓷砖和条形建模——为学生提供了理解为什么我们有“0”所需的空间。将分数转换为十进制数。 讲师还发现,与 MSSM 合作过的学生比以前更加投入课堂。这被认为是因为 MSSM…
Continue reading作者 卓越数学中心 负责人 许多年轻人在数学补
考中难以获得二级资格的原因有很多——从很多方面来说,这是一个很容易回答的问题。但对此采取行动却更困难。本文针对 16-19 岁数学学习者和工作人员面临的深刻而普遍的问题提出了实用的解决方案。 在最近的一次会议上,我直接向富裕数学老师提出了一个问题:尽管接受了 11 年的数学教育,为什么 16 至 19 岁的学生在数学 2 级上还是不及格?他们很快确定了五个广泛的领域,我同意他们的观点: 学习者心理——与数学相关的消极自我认知导致缺乏动力 学习差距——大多数重考学习者过去的学习情况都非常糟糕,通常在关键阶段的基本技能上存在差距,但仍被要求参加 GCSE 考试 教师供应——在有限元领域过度扩张的情况下,招聘和培养足够的专家数学教师 资格内容——感觉课程与这些年轻人不相关和不合适,并且旨在接受两年的学校教育,而不是像 FE 那样为期 30 周。 社会接受度——说“我不喜欢数学” “我不擅长数学 问题的核心是缺乏自信,这是由于多年来在学校学习数学失败的经历而产生的,这反过来又导致了一种习得性无助感,“我不会做数学……而且我什么也做不了” 。能做点什么!。由于数学与日常生活缺乏相关性,这种情况往往变得更加复杂—— “我什么时候需要这个?” – 让学生更容易 希腊电话号码列表 …
Continue reading对我来说 这是“下一步是什么中最有力的时
刻之一。“当然,是当我们被引导进行一项名为“与未来的自己对话”的练习时。有机会停下来想象我们想要达到的目标,然后探索实现该目标的方法,这是我以前从未做过的事情。 我在“Women Up!”中也喜欢的事情之一 当然,这是与会者向小组提出其职业生涯中的问题或关注领域的机会。这是一次很棒的活动,而且是在一个非评判性的空间里进行的。这项练习为每个提出主题的人提供了大量有用且积极的反馈。我认为这不仅展示了从他人经验中学习的价值——以及能够以积极的方式提出建议和问题——而且也是对课程领导者的一个很好的反思,他们首先创造了这样一个安全的空间,让这些讨论蓬勃发展。 由女性创造,为女性服务 这些课程也与我之前做过的许多培训不同,因为它们是由女性为女性开设的。人们真正认识到女性必须走的不同职业道路,以及她们在工作和社会中遇到的障碍(和机会!),以及这两个领域如何经常重叠。 真正让我引起注意的时刻之一是当我们的会议 主持人谈到工作场所环境中的道歉行为时。她要求我们,作为女性,停止以“我很抱歉,但是……”这样的词开头句子,并讨论了这是一种非常以女性为中心的挑战或发表声明(甚至只是提供想法)的方法。我确实一直在这样做,而且之前从未停下 法国电话号码列表 来思考为什么会出现这种情况。这是我以前从未在领导力课程中强调过的事情,我发现这是一个有趣的例子,说明与以男性为中心的领导力教学相比,这些课程如何提供了一种截然不同的培训方法。 了解我的职业生涯以及领导力的含义 这些课程带来了很大的改变。我认为对我来说,最大的影响是他们如何让我开始再次真正积极主动地思考我的职业发展。他们还为我提供了工具和技能来帮助我前进。我还没有写进展日记,但我会临时记下观察结果和笔记。 我认为他们也真正让我看到了我渴望成为的 领导者,以及我工作环境中体现这些品质的同事。这让我更加意识到我可以从他们身上学到什么,并尽我最大的努力“践行”我想要诚实反映的价值观。这些课程还让我更清楚地了解自己在职业生涯中想要什么、不想要什么,以及相对于自己的 BM 领先 硬性限制我愿意做出的妥协。 对我来说,这两门课程最大的收获之一是我个人重新定义了领导力的含义。这是一种摆脱必须担任传统领导角色才能产生影响的心态的转变。 沟通与协作的力量 对我来说,与处于职业生涯不同阶段、渴望不同事物的女性群体交谈和合作的机会是无价的。我发现了我不知道存在的新领导模式,这些课程确实拓宽了我对领导角色和职业发展机会的看法。
Continue reading是 的质量和导师发展支持管理员 还负责
保障工作 她解释了她如何进入有限元和培训领域,以及她最近进行的专业发展如何影响她的前景。瑞秋参加了妇女领导力网络代表教育和培训基金会开展的两项计划。 我十七岁时开始在 NHS 工作,担任一家综合医院的行政银行工作人员。对我来说,这是一次很棒的经历,因为你可以选择你的工作时间和你想要工作的领域。每周,你都可以在任何给定的部门工作。在接下来的几年里,我几乎在所有地方工作过——从医学图书馆和医院病房到投诉和人力资源部门。 完成硕士学位后,我接受了当地一家全科医疗机构的工作。我一开始是一名兼职接待员,后来成为全职数据保护官和医疗报告管理员。然后我被任命为业务副经理,然后是业务经理。在专门担任数据保护官和非临床保护(成人和儿童)领导之前,我担任了该职位一年。 一位女士讲述了她如何进入有限元和培训行业 当City Lit的职位机会出现时,我决定抓住机会并申请。 学习——并鼓励他人学习——一直是我的热情 我一直在寻找新的角色和挑战。我很幸运能够担任质量和导师开发团队的管理员,该团队现已扩展到包括安全管理。 阅读接下来…… ETF 首席执行官卡特琳娜 (Katerina) 在国家之星大厦前 协作提供教育和护理 ETF 首席执行官 Katerina Kolyva 博士和 Paul Bailey(区域合作主管)与 Nicki Hay(学徒战略和政策总监)、Nikki Botterill(学徒战 芬兰电话号码列表 略和运营总监)、David Wooff(学徒质量和监管总监)和…
Continue reading在她的研究的基础上安娜在她的硕士短期课程中重点
关注学习意图在课堂上的使用。“我想知道我是否错过了什么,也许是因为我的阅读障碍,”她解释道。在实践中,她对学习意图的使用似乎并没有实现教育文献中所说的应该实现的学习进度。“学习者似乎并没有真正理解他们的目的是什么,或者他们是否已经实现了。” 这促使她探索与学习者的协作方法,确定“成功标准”并进行自我评估。 体验如何? 拥有一个年轻的家庭是安娜需要克服的另一个挑战。“无论如何,兼顾工作和家庭事务并不容易,但有时我会太专注于学习,以至于我突然意识到已经是半夜了!” 然而,安娜认为这些研究和资格证明了她所付出的所有时间和努力是值得的——一路上建立了她的信心。 对于正在考虑进行正式实践研究的其他人,您有什么建议? “发展自己的实践是作为一名教育者的责任,因此从时间管理的角度来看,你必须保持灵活性。” 她停了下来,想了一会儿,“如果我能引用迪伦·威廉的话,”她说,“你会意识到你确实有时间,但你把它花在了错误的事情上。 它还向经理表明你是积极主动的 安娜目前正在完成她的 QTLS(合格教师学习和技能资格),并希望通过攻读硕士学位来进一步她的研究,并可能在未来的某个时候继续攻读博士学位。 西蒙·贾斯蒂斯和杰奎·布朗 西蒙和雅基 Simon 和 Jacqui 都是林肯学院的专业标准学习教练,与 ITE 合作并指导新人。他们都在大学里进行过非正式研究,但希望将其正式化。在与已经从硕士和 萨尔瓦多电话号码列表 哲学硕士短期课程毕业的同事交谈后,他们选择走同样的道路。 “我们对想要研究的内容有相似的想法,”西蒙说,“所以我们认为合作是有意义的。” 他们还认为,这段经历让他们更加同情教学同事,帮助他们检验假设,并为他们的 ITE 和管理思维提供信息。 对于正在考虑进行正式实践研究的其他人 您有什么建议? “你不需要修复任何东西;” 雅基指出,“专注于你真正感兴趣的事情,有能力去了解,并且与你的工作相关。不要指望 BM 领先…
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